甘孜日?qǐng)?bào) 2018年03月30日
■歐陽美書
近年,，學(xué)校減負(fù)是一個(gè)“熱詞”,，隨著各地教育部門減負(fù)新規(guī)頻頻出臺(tái),，減負(fù)終于進(jìn)入實(shí)施層面,，然而，這些減負(fù)新政并未得到一片叫好聲,。媒體半月談［微信］說,，除了質(zhì)疑治標(biāo)不治本的痼疾外,，人們還開始反思減負(fù)本身的合理性。從家長(zhǎng)的角度看,，他們所擔(dān)憂的是校內(nèi)減負(fù),，校外增負(fù)；怕的是我減了,，別人不減,；怕的是減負(fù)減負(fù)，減成廢物,；更怕減負(fù)變成減責(zé),，衍生出更多“潛規(guī)則”。因此在現(xiàn)實(shí)層面,，就衍變成了學(xué)校對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、課業(yè),、作業(yè)等要求愈來愈符合“上諭”,，而家長(zhǎng)卻在給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班的路上愈來愈“瘋”。
筆者并非普教系統(tǒng)的人,，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)是否過重并沒多少研究,，但有關(guān)學(xué)生作業(yè)太多、老師要求家長(zhǎng)檢查,、號(hào)改學(xué)生家庭作業(yè)的報(bào)道也時(shí)有所聞,，甚至教育部對(duì)此都表示嚴(yán)重關(guān)切。從“初衷”看,，減負(fù)是個(gè)好東西,，因?yàn)樗尳逃貧w到教育本身，回歸到教育規(guī)律上來,，有利于學(xué)生的成長(zhǎng),；但從現(xiàn)實(shí)看，減負(fù)卻并未受到家長(zhǎng)們的普遍歡迎,，家長(zhǎng)們除質(zhì)疑“學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)”等減負(fù)硬規(guī)外,，還擔(dān)心學(xué)校由此減責(zé)，自家孩子被減成廢物,。
之所以在“減負(fù)”問題上存在這種上下思路相左,、學(xué)校兩頭受夾磨的情形，源于教育主管部門與家長(zhǎng)對(duì)教育訴求的差異,。受“有識(shí)之士”呼吁,，教育主管部門要讓小學(xué)初中教育回歸到理性上來，要讓學(xué)生的“課負(fù)”逐漸傾向于合理,；但家長(zhǎng)卻出于對(duì)孩子未來的“焦灼”,，既希望學(xué)校不要把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)交給家長(zhǎng),，因家長(zhǎng)無論自身文化高低拿到孩子作業(yè)都深感頭痛，又希望學(xué)校切實(shí)負(fù)起責(zé)來,，充分保障教學(xué)質(zhì)量,，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)東西，盡可能避免孩子輸在“起跑線上”,。
在厘清社會(huì)與他人對(duì)減負(fù)的各種觀點(diǎn),、做法與“情緒”后，也說說筆者的看法,。
首先,，減負(fù)遭到各方特別是家長(zhǎng)質(zhì)疑，是因?yàn)椤皽p負(fù)令”本身犯了“一刀切”的錯(cuò)誤,，且不說“一二年級(jí)不能留書面作業(yè),，不能排名”的“一刀切”，就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部,，學(xué)生之間也是有所不同的,，有的學(xué)生啟蒙早，家庭教育好,，基礎(chǔ)更好起點(diǎn)更高,，適當(dāng)增負(fù)未嘗不可；有的卻因?yàn)楦鞣N原因,，基礎(chǔ)可能薄弱一些,，起點(diǎn)顯得低一些。而教育主管部門或?qū)W校,，大多數(shù)時(shí)候都忽略了學(xué)生的這種差異,。真正好的教育，一定是“因材施教”的差異化教育,。
其次,，無論減負(fù)或增負(fù)，都得樹立正確的“負(fù)擔(dān)觀”,。近年,，各類雞湯、各類灑脫的觀點(diǎn)實(shí)在太多,，這類東西有個(gè)特點(diǎn),，那就是在面對(duì)困難與挫折時(shí)，不是想辦法去克服,，不是提倡傳統(tǒng)的艱苦奮斗精神,，而是“瀟灑地轉(zhuǎn)身”，顧左右而言他，逃避責(zé)任與負(fù)擔(dān),。有些呼吁減負(fù)的人,，出于憐愛、溺愛或同情的立場(chǎng),，主張孩子就應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年,，而忽略了人生本就是多艱不易、逆水行舟的事實(shí),。古人講人往高處走,，這在今天看來依然是真理之言。
再次,，要分析減負(fù)呼聲背后的原因,。一種輿論或思潮的出現(xiàn)，肯定有人在推動(dòng),，從減負(fù)的效果看,，公辦學(xué)校的課負(fù)確實(shí)減了，但各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻愈來愈火了,，也即民辦教育在承擔(dān)著公辦學(xué)校的一些責(zé)任,。而教育質(zhì)量而言，公辦學(xué)校也在漸漸讓位于民辦學(xué)校,，譬如南京某地教學(xué)質(zhì)量排名前九的學(xué)校里，民辦學(xué)校就占了七所,，公辦學(xué)校僅二所,，其中一所公辦學(xué)校還是剛由民辦轉(zhuǎn)過來的。而減負(fù),，是公辦學(xué)校在減,，民辦學(xué)校并不減?；蛟S,，減負(fù)呼聲的背后，隱藏著教育產(chǎn)業(yè)鏈的利益糾葛,。
當(dāng)下的商品與服務(wù),，已經(jīng)發(fā)展到了“訂制化”水平，也即可以根據(jù)客戶需要進(jìn)行個(gè)性化訂單生產(chǎn)與服務(wù),。如果把這一理念或技術(shù),，用于教育領(lǐng)域，或許會(huì)有意想不到的效果,。理想狀態(tài)的教育或未來的教育,，本質(zhì)上講應(yīng)該是滿足受教育者所需的教育。這個(gè)“所需”肯定不是千篇一律的，而是建立在受教育者個(gè)體意愿?jìng)€(gè)人需要基礎(chǔ)上的,。
譬如你去餐廳吃飯,，想要吃什么可由自己點(diǎn)，錢多的吃好點(diǎn),，錢少的吃飽就行,。如果給每個(gè)食客都準(zhǔn)備一樣的菜，甚至餐盤都是標(biāo)準(zhǔn)號(hào),，這不是餐廳,，這是學(xué)生食堂。好的學(xué)?；蚝玫慕逃龖?yīng)該像餐廳,，而不是學(xué)生食堂。
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