記者調(diào)查
近年來,，在網(wǎng)絡(luò)上傳得沸沸揚揚的教師職稱改革,，雖然經(jīng)教育部多次辟謠，但有關(guān)中小學教師職稱改革的話題仍不絕于耳,。隨著今年秋季開學的到來,，8月26日,，國務(wù)院常務(wù)會議做出決定，全面推開中小學教師職稱制度改革,，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐,。經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會保障部,、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》,，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這一遲到的消息,，無疑讓中小學教師欣喜不已,，但是否是猶抱琵琶半遮面，無確切的日程表,，會不會是水中月鏡中花,？就在各中小學如期開學時，教育部公布了教師職稱改革的時間表,，明年將執(zhí)行最新教師職稱改革方案,。開學不久，記者走進我州中小學,，聆聽教師們對職稱改革的熱切期盼,。
■ 見習記者 澤仁正光
教師之苦：奉獻青春 奉獻子孫
阿西老師90年從巴塘師范校畢業(yè)后就一直在巴塘縣中咱小學任教。因為縣上有規(guī)定,，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書滿25后才能調(diào)到縣城教書,，因此，最近他才調(diào)到縣城紅旗小學任教,。在25年的時間里,，他把自己的青春留在了中咱小學。他在中咱小學成了家,。“因為教育資源分布不均衡,，無論從師資力量還是辦學水平都不能與縣城同日而語，我們只有把孩子送進鄉(xiāng)中心校讀書,。孩子不能接受很好的教育,，作為父母,，我們的心里很難受。”阿西告訴記者,，孩子吃虧,，自己的待遇也差，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)評職稱,，差不多要20年左右的時間才能評上小教高級（相當于中級職稱）,。鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇,，為了在教學上有所建樹,，付出了難以想象的努力，農(nóng)村的孩子沒有接受過幼教,，已經(jīng)輸在了“起跑線”的孩子,，上小學可謂“一張白紙”，但對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的業(yè)績評價卻有些不公平,。評職稱需要指標,，沒有崗位，即使取得了資格也等于零,。指標有限,，干一輩子也不一定能夠評上小教高級。熬白了頭發(fā),，聘了小教高級,，就算是“登峰造極”了，沒有資格評副高級了,。
和阿西老師有著同樣苦惱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師大有人在,。我州平均海拔在3500米以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的海拔更高：“我們的收入和海拔高度并不成正比,。”許多老師抱怨說,，他們是奉獻了青春，奉獻了子孫,。但職稱的“陽光雨露”卻難以到達他們那里,。
評職稱之痛：不評不甘心 落評更灰心
過去，中小學教師職稱指標都是按照省,、市,、縣、鄉(xiāng)層層下達,，城市學校與農(nóng)村學校,、重點學校與一般學校、中心學校與村小之間的名額相差較大，越靠近城市,，評上職稱的可能性就越大,，鄉(xiāng)村教師評職稱的難度很大。過去,，小學教師最高職稱相當于中學的“一級”,，中學教師最高職稱相當于其他行業(yè)的“副高”。
一輩子在基層教學一線工作,，如今已退休,，職稱級別卻是小教一級的擁金老師感慨萬端地說：“過去評職稱，要發(fā)表論文,，要考計算機,，我們那時連計算機都很少用，怎么能夠取得計算機等級證書,，一輩子教語文，一心想讓學生考出好成績,，哪有時間和精力去弄論文,？但這些又是作為評職稱的‘硬件’，大家不得不挖空心思去準備這些‘硬件’,，在報紙上發(fā)表論文,，幾百字就可以，只要有自己的名字,，幾百字相當于一篇論文的內(nèi)容提要,，而且個別論文的質(zhì)量確實不敢恭維，這樣低劣的論文,，對自己,、對教師這個行業(yè)都是一個諷刺。”
說到評職稱之痛,，擁金說,，在評職稱時，為了平息矛盾糾紛,，很多學校不得不設(shè)置一些評定條件,，諸如學歷、教齡,、年限等等,，許多老師為了能夠早日取得資格，爭得面紅耳赤,，甚至反目成仇,，破壞了同事之間、上下級之間關(guān)系,，影響了教學工作,。
記者在走訪我州部分中小學教師時了解到,，大部份教師在35歲到45歲之間，能夠取得中級任職資格,，但要有崗位,，才能“修成正果”。職稱評聘設(shè)置了若干條件,，每上一級比登天還難,。
記者有位朋友在鄉(xiāng)村小學當校長，工作了20年,，還沒有評上小教高級,，縣上分配給學校一個名額，他想自己辛辛苦苦干了那么多年,，無論資歷還是任職年限都該自己了,，沒有想到，全校老師都盯著這個指標,，被老師們舉報,，職稱也沒有上，校長也被免了,。
評職稱成為這名老師一輩子的傷痛,。
職稱改革：鄉(xiāng)村教師吃了定心丸
在新學期開學和第31個教師節(jié)到來之際，中小學的老師們收到了一個特別開心的“大禮包”,，教師職稱改革千呼萬喚始出來,，教師職稱改革方案更簡單明了，讓長期堅守在高海拔地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師看到了希望,。
《中小學教師職稱改革意見》強調(diào),，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務(wù)）制度體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職務(wù)制度,，分為初級,、中級和高級，中小學教師職稱系列設(shè)置正高級職稱,，在鄉(xiāng)村學校任教3年以上,，表現(xiàn)優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘,。這樣一來,，打通了中小學教師的職業(yè)通道，小學教師評上“教授級”成為了現(xiàn)實,，極大地提高了教師的職業(yè)認同感,。
《意見》強調(diào)，淡化論文、學歷,，重視師德,、實績。職稱改革實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接,，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行,，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。若中小學教師崗位出現(xiàn)空缺,，教師可以跨校評聘,。這樣一來，評聘的緊密結(jié)合意味著取得了任職資格就能獲得相應(yīng)的工資,，這不僅是對老師最大的實惠,，更重要的是肯定了一線教師的工作。
教師職稱制度改革是“以教師這個最好的教育資源為中心”,，徹底改變以往評職稱時 “不評不甘心,，參評特累心，落評更灰心”窘境,。職稱改革不僅僅是為中小學教師“漲工資”,，更重要的是對教師這個職業(yè)的社會認同。
“教師職稱改革改到了我們農(nóng)牧區(qū)教師的心坎上,，我們將發(fā)揚燃燒自己照亮別人的紅燭精神，潛心鉆研教材教法,，讓農(nóng)牧民子女接受更好的教育,。無愧于人民教師這個光榮稱號。”扎西老師高興地說,，有了明確教師職稱改革的時間表,，鄉(xiāng)村教師有了奔頭，卯足了勁為我州教育均衡發(fā)展做出自己的貢獻,。
